记得学习本科论文绪论
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么一般论文是怎么写的呢？下面是精心整理的本科论文绪论，仅供参考，希望能够帮助到大家。
本科论文绪论【1】
绪论一般作为第一章，
是毕业论文主体的开端。
绪论应包括：毕业论文的背景及目的;国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果;课题的研究方法;论文的构成及研究内容等。
结论是毕业论文的总结，
是整篇论文的归宿。
要求精炼、准确地阐述自己的创造性工作或新的见解及其意义和作用，
还可进一步提出需要讨论的问题和建议。
其实对于绪论和结论，
其实是相互照应的。
结论要单独作为一章来写，
但不可以加章号，
比如不可以这样：“第七章 结论”。
一般学校要求写论文都会提供相应的模板，
比如字体大小，
字体，
页眉页脚等具体规定。
本科论文绪论【2】
综述该材料的用途、特性、制备方法、国内外进展情况、存在的问题难点等，
进而引出本论文的研究方法等。
huayilong123(站内联系TA)毕业论文绪论基本上不分专业，
应该写国内外研究进展，
你所研究工艺的优缺点，
自己研究的原因，
研究的成果。
kikizhao(站内联系TA)绪论，
和八股差不多，
呵呵，
个人意见啊。
起承转合，
起：相关领域研究起源 承：研究进展 转:发展到目前的热点和难点 绪论，
和八股差不多，
呵呵，
个人意见啊。
起承转合，
起：相关领域研究起源 承：研究进展 转:发展到目前的热点和难点 合：本文研究的目的和意义 经典
本科论文绪论【3】
绪论一般作为第一章，
是毕业论文主体的开端。
绪论应包括:毕业论文的背景及目的;国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果;课题研究方法，
研究结果和结论。
本科论文绪论【4】
引言
1.1制定本标准的目的是为了统一规范我省本科毕业论文的格式，
保证毕业论文的质量。
1.2毕业论文应采用最新颁布的汉语简化文字，
符合《出版物汉字使用管理规定》，
由作者在计算机上输入、编排与打印完成。
1.3毕业论文作者应在选题前后阅读大量有关文献，
文献阅读量不少于10篇，
将其列入参考文献表，
并在正文中引用内容处注明参考文献编号(按出现先后顺序编排)。
高中绪论的教学实践与思考论文
绪论是重要的,要把绪论教好。学科教学起始年级大凡都有“绪论”一节课,因为绪论有其独特功能。这功能表现在“启动”、“启发”和“激发”3个方面。“绪论”教学是学科教学的开端。当我们把整本教材看作一篇文章的时候,就觉得“绪论”是一段文字较长的引言。文章有“启”、“承”、“转”和“合”,绪论就是教材的“启”。好的“绪论”教学,教师和学生很快进入角色,这就是启动。“启发”是启发学生的思维,使学生明白这本教材的主旨和教材的篇章结构,从而达到认识教材轮廓的目的,使学生建立教材的知识系统。这也是重要的学习方法。通过绪论教学,使学生在认识教材的同时,也认识了教师本身。“激发”是指让学生建立高尚的学习动机。动机是在对学科的价值观领悟的基础上形成的一种潜在力量,动机越高尚,其动力越大,主观能动性的发挥越充分,学生会自觉地学好本功课。
对“绪论”教学的认识,本人大体经历了3个阶段。从大学毕业走上生物教学讲台,把绪论作为一般教学任务完成。这种认识下的教学索然无味。第二阶段是寻求学生情感的启动。在教学过程中讲得天花乱坠,获得学生的兴奋,其特色是哗众取宠。表面看来,学生教师都满意。对于信息闭塞、缺乏研究精神的教师,这一阶段持续时间较长。第三阶段,是教学走向成熟的阶段。进入这一阶段的标志:教师在认识教材的基础上,确定正确的教学目的,围绕这一目的对教材进行巧妙的组织与处理,选择最鲜明的言语表达,使教学内容更典型、更鲜明、更有效。
其实,“绪论”教学发展3个阶段,就是生物教师走向成熟的3个阶段。教材是需要组织与处理的。经过教材组织与处理的课就赋于个性,这样的课一般说来是好课。
高中生物的“绪论”是一篇较理想的文章。它的“可读性”、“可教性”及与教材主体的“吻合性”都达到了令人相当满意的地步。学生能看得懂,这是可读性。但是,学生难于理解藏在字里行间的精髓,这就产生了可教性。教师跳出教材,站在教材内涵与教学目的的高度,给学生启智,使学生知道教材的框架,这是“绪论”的“吻合性”。怎样教好“绪论”,使教学达到预期的'目的,谈谈自己的体会。
1)要站在教材内涵的高度,进行“绪论”教学。
“绪论”的主体内容是生物的基本特征。这些特征是说明生物现象还是说明生命的本质,显然是说明生物区别于非生物的本质特征,只有抓住了这一点,才抓住了教材的灵魂。没有把握这一点,教学就没有跳出教材本身,或者说没有挖掘教材的内涵。在课堂上,我们可以将教材举至眉高对学生说:“这本书的内容是在研究生命现象的基础上研究生命的本质。”或者说:“回答什么是生命”。点破这一主题,教学的启动就从这里开始。
2)要完成教材的处理工作。
教材的处理包括轻重处理、关键句、词的处理及逻辑处理。
轻重处理,按照教学目的,认识生物教材、明确学习任务是重点,教学精力要多一点。生物科学的发展方向及学习意义的教学,是使学生产生良好的动机,然而动机的形成,不是一节课能形成的。兴趣与向往是在价值认识深化过程中不断形成的。教学精力投入要少一些。
关键词句的处理:
“生物的基本特征”应当明确提出:是与非生物相对存在的特征。开门见山地指出这一点,为下面的讲解定了基调。“生物体具有严整的结构,”这句话落实在细胞的概念上,这一概念又落实到“结构”与“功能”两个词上。第一,由细胞构成生物体;第二,细胞能完整地表现出生命功能,并指出这本书是以细胞学为基调来研究生命本质的。“生物都有新陈代谢”具体描述,是以吐故纳新的运动形式区别非生物的,为了使区别更鲜明,可以引用生化对“新陈代谢”的界定:“新陈代谢”是维持生物体运用“概念获得”教学模式。
生长、繁殖、运动等生命活动过程中化学变化的总称。
生物只有在各种化学变化过程中才能维持生命本身的存在,而非生命物质一旦发生化学变化,就不再是本身。这样挖掘教材,使学生理解更清晰、更鲜明。“生物都有生长现象”,生物的生长现象与自然中非生物的生长现象的区别在于细胞***及***后细胞的长大。“应激性”中只指出本质含意,其中两个例子说明生物具有这种特征,而非生物没有就够了。对于向地性机制的教学做过两种尝试。一种是讲机制,发现学生并没有接受。另一种只说明现象,不去阐明机制,教学轻松,只要加上一句,“为什么会有向地性,以后会详细讨论”就够了。生殖和发育与遗传和变异都说明物种的延续,前者是指生命延续,后者是指物种性状的稳定与进化。第七点特征是说明生物和环境的关系。其中“影响环境”应该指出,生物对环境的影响,是以生物的生存改变环境,这与人类改造自然环境,有着本质的区别。
逻辑处理:
教材记述的逻辑是由分析到综合。按照教材的顺序教学,有利于提高综合方法的培养。反过来,以问题的方式指出,生物不同于非生物的本质特征有哪些?这样讲课清晰、顺当,使学生明确生物基本特征的主题思想,有利于培养分析能力。按什么逻辑处理,取决于教师的习惯及学生的状况而定。
由于篇幅的关系,我只想指出,“生物学的发展方向”和“学习生物学的意义”的教学,内容越典型越好。学生看得懂的让学生看,或点到为止。“生物学的发展与物理学、化学的研究是息息相关的”这句话,学生难于理解,我就引用了[英]R.P.F.格雷戈里的《光合作用的生物化学》的后记“展望”中的内容:未来光合作用的研究,生物学家、化学家、物理学家带来各自研究成果,构成光合作用“这张拼*”。“也许光合作用的生物化学正要达到物理学在本世纪初的位置”。“学习生物学的意义”中,“建立正确的世界观”,可以举出思格斯得到《物种起源》巨著的心情及给马克思信件的内容,并指出细胞学说、生物进化论对马克思主义形成的作用。这一部分的教学切忌面面俱到、平淡无奇,这样是不能打动学生的心灵的。